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为学生的“还可以这样做吗?”而喝彩

文章来源:泸师附小城西学校   发布时间:2016-01-05 15:38:27   浏览量:[]
  每个教师可能都会有这样的感受,在上课之前预设了学生的思考,但是真正上课的时候孩子们精彩的表现往往比你预设的要丰富得多,深入的多。我想课堂的动态生成就在于此吧!就是这样的生成,让你的课堂活了起来,像打开了一扇天窗,让课堂亮了起来。
就有这么一节课让我记忆犹新。那是对《两位数除以一位数》进行复习,主要应用这一知识解决此类问题。|
首先我练习了几道两位数除以一位数,让全体学生笔算后说出计算的方法和注意事项,然后就进入问题解决了。学生先明确题意,(原来教材上是用两个同学跑步比赛作为情境,但时间和路程不好确定,而且数字欠合理性,在此我作了修改。)用班上学生作为问题的主人公更能激起学生的学习兴趣,所以我用了班上两个学生“洁”和“霞”。
洁做口算题4分钟做了60道,而霞5分钟做了65道,他们俩谁的速度更快一些呢?
学生听了题后有的立马就说谁快。我说:“孩子们,这么快说出答案,你经过思考了吗?同学们先思考思考,你得到答案的理由是什么?想好后用笔把它写下来,以数学语言算式来表达。给孩子们两分钟的时间。”
这时孩子们就都开始认真思考,有的已经在本子上记录下算式。经过思考后我再提问:“你们怎么比较出他们谁快呢?”这时大部分孩子的思考都比较成熟了。
一生就说:“可以算出他们一分钟算了多少道题,然后进行比较。”我立马追问:“同学们,他说的这种方法用算式怎么表达呢?”这时,孩子们在这种针对性问题的牵引下立马就列出了算式。
60÷4=15(道) 65÷5=13(道) 15>13
孩子们已经有了一种方法来解决这个问题,我正想问有没有其他不同的解决方法,这时,有一个孩子举手说:“老师,还可以这样算吗?”我一看,原来是瑞。瑞是个腼腆的孩子,平时在课堂上不是很喜欢发言,表现也不够突出,今天他能够主动说出来,看来还是鼓足了勇气。听他这么一说,我就停下来听,其他的孩子也都看着他。瑞说我是这样列式的。
60÷4=15(道) 15×5=75(道)75>65
同学们已经有了一种清晰的算法,对于自己想法以外的观点可能都有点不自觉的排他性。当瑞的话还没说完,有的孩子就说“错!”,看见孩子们这么急躁,我又放慢速度说:“在判断对错时,你经过深度的思考了吗?没有经过思考的对错,它的说服力会那么大吗?我希望孩子们都要对自己说的每一句话负责,这也是对别人认真思考一种负责的态度,对别人思考成果的尊重!我们的数学课堂上需要有这样的精神和态度。”
孩子们听我这么一说,刚才急着判断对错的同学立马开始认真思考起来。我接着说:“瑞这样列算式是想表示什么意思?你能够猜到他是怎么想的吗?如果你觉得猜到了,可以举手示意老师。”
只见一个,两个……不断有孩子举起了小手。脸上洋溢着笑容,看见孩子们经过思考之后自信的样子,我的心里面还真为他们高兴。见时机差不多了我才请学生来说出他为什么要这样做,当学生在说时,有的同学不住地点头,有的好像恍然大悟,原来除了可以比较一分钟做了多少道题,还可以用5分钟做了多少道题来比较。
我看看瑞说:“他们说的是你的意思吗?”瑞兴奋地点头。
那我顺着又问:“既然知道了这种方法,那我们可否以另外一个同学做的分钟数来作参照,写出相应的解题过程呢?”这个问题一出,孩子们受到了刚才方法的启发,刷刷的把另一种方法写了出来。
65÷5=13(道) 13×4=52(道)60>52
最后总结出解决问题的方法是多样的,只要我们善于思考,你一定能想出解决问题的好方法。今天我们要为勇于表达的瑞鼓掌,更要为孩子们的深入思考而鼓掌。这次的掌声特别热烈,孩子们受到的启发也比较大。
在我们平时的课堂中,会有很多教育的契机,作为教师,一定要把握好教育点,适时适当地对他们进行引导、教育,启发孩子进行数学思考,规范数学学习习惯。我想在这样的氛围中孩子们学习起来才会更加快乐,更有收获。因为我们做的不仅仅是教学,我们做的是做教育。

泸师附小城西学校 唐志琼